[[alternative]]The “Other” in Textbooks

[[abstract]]Rossmiller（1992）宣稱教科書是某種需要被知道的知識。Crawford（2003）進一步表示教科書是「年長一輩期望孩子必須知道的事。」教科書有保證書的力量，傳達了成人認為孩子只要擁有了教科書，就等於擁有了知識。教科書除了傳遞知識外，在文化傳承中也傳遞了下一代關於國家的歷史圖像、特定的意識型態與主流的政治及社會價值（藍順德、王立心，2005）。古今中外，多數書籍裡的群我關係，大多主張我族本位的概念。例如：社會教科書中讀過的東夷、西戎、南蠻和北狄，這些都是指稱異族，貶低意味濃厚，顯示教科書仍是漢族中心。教科書透過教育的方式傳承複製，根深蒂固於世人心中。我國教科書對非洲與非洲人的描繪也有貶抑的情形，例如在民國63年出版的臺灣高中歷史課本第四冊第五章中提到「非洲的廣大內地，還是蠻荒地區，有『黑暗大陸』（Dark Continent）之稱」（國立編譯館，1974）。經過40 年，非洲持續在進步中，我國過去教科書中以「黑暗大陸」來描繪非洲的視角是否還持續呢？楊艾俐（2008）在報導中指出，非洲自2001 年開始連續好幾年，每年平均經濟成長率高於6%，經濟開始起飛的非洲逐漸嶄露頭角，成為新興市場中閃亮的鑽石。關於非洲新進發展的訊息，教科書是否更新了當前非洲的描繪呢？[[notice]]補正完畢[[booktype]]紙